近年来教学改革措施

1.改进以教师为主导的传统课堂教学：由于我们国家的教育方式一直以来都是以教师为主，这种教学形式学生熟悉，易于被学生接受。因此在理论课上，以老师为主导的教学形式仍然作为重要的教学方式，但与过去相比，做了许多改进。一方面结合现代化的多媒体教学手段，充分利用动画、视频、PPT效果，激发学生学习兴趣，使之易于掌握课堂重点内容；此外，利用学校E-learning平台，增强师生网络课堂的互动和了解，延伸课堂教学。

2.以学生为主的讨论式教学：由于近来与医学微生物相关的热点事件频发，因此，对一些临床重要微生物以及热点事件，以此为主题开展以学生为主进行的讨论，在讨论之前教师预先布置好任务，并予以指导，学生讨论时采用灵活多样的表现形式，或报告、或小品、或模拟等。这种教学形式将充分调动学生学习的积极性和表现欲，从而达到意想不到的教学效果。实践中学生普遍反应该教学模式新颖、有趣，富有挑战性。

3. PBL教学模式的探索与实践：基于问题(PBL)的学习模式，对医学教学来讲，其基本理念是“以病例为基础、以学生为中心”，与传统教学方法“以学科为基础、以教师为中心”有明显区别，其优势在于通过一定情境下对问题的分析和解决，帮助学生获得批判性思维和分析问题以及解决问题的能力，培养自主学习和终身学习的意识和习惯。基于问题的教学模式在《医学微生物学》本科教学中的应用，在2012年立项并成功实践以来，其经验不断在不同专业学生和授课教师之间推广，学生上完课后认为“换种形式，换个思维”，“印象深刻”！

4.建立发展性教学评价体系，探索其在教学中的应用。发展性评价体系是一种在自然情境中的动态评价。在真实的任务中评价学生的综合能力，强调评价主体多元化，并且重视学生的自我评价在整个评价中的作用。能发挥学生自我反馈、自我调控、自我完善、自我认识的作用，促进学生素质的全面发展。同时，也能及时发现教学中的问题，并督促教学的双方及时作出反馈和调整，有利于课程的有序和顺利开展。在教师自身发展方面，积极的参与到发展性评价中。通过对学生的过程性评价提升了教师的责任心、对教学效果的关注度，收获了学生的尊重和认可。通过教师间的相互交流，获得了团队认可、思想碰撞、学术和教学能力的提升，对职业规划和自我实现有了明确的目标和追求。由于不涉及奖惩，更关注教师的感情、彼此的尊重和个体成长规划。在实践中，我们对学生作业、实验报告、专题讨论效果、小测试等进行积极地回应和点评，获得了学生的广泛认可。

5.学生参与设计的实验性教学：如果按照传统的实验教学模式，实验教学中学生一般会按照教师在实验前的讲解、示教及实验讲义中规定的方法步骤按部就班地进行实验，得出预知的实验结果。这样无法充分让学生理解实验当中的知识和联系，因此让学生根据所学知识，在教师的指导下，在教学内容范围之内，鼓励学生自己设计实验，这样既加深了学生对课堂内容的理解，又培养学生的创新能力，弥补了传统实验教学的不足。

6.不断修改和凝炼新的教学大纲，争取与时俱进。目前的医学微生物本科生教材中一些内容比较陈旧，与实际临床应用有较大脱节，不少以前作为课程重点的部分医学微生物目前在国内外已经很少见，而一些目前临床上较为多见或重要的病原体在教材中未能有提及。因此如何使我们的教学更贴近临床实际也是我们教学改革的重要内容。通过查阅文献资料并到临床相关科室（华山医院传染病科、中山医院呼吸科、上海CDC等）调研，了解教材与我国目前的临床实际的脱节之处，并多次向专家请教，对教学内容不断进行微调，使学生能够接触到最近和最新的临床和研究成果。例如我们增加了新型肠道病毒EV71型病毒的内容、而相应地减少了脊髓灰质炎病毒的内容等。

7. 考核模式的多样化改革：在近年的教学过程中，我们对学生的成绩评价从过去的简单考试，逐步过渡到学生发展的过程性评价，改变了以往一卷定成绩的简单模式。把学生作业、实验报告、专题讨论表现、小测试等作为成绩的一部分与课程的终结性评价相结合，对学生进行综合评定。为了保证教学质量，规范考核标准，同时逐步建立了医学微生物学试题库，试题形式多样、内容覆盖面广，难易适度，使用方便。对于临床八年制的考试，我们还加强了对学生阅读文献能力、病例分析能力、科研能力的综合性要求，考试中引入全英文的病例或论文摘要，以引导学生全面发展成为高素质、具有国际化视野的医学高端人才。