校外专家与校内教学督导组评价：上海医学院整合式PBL课程已开设七年多，取得了良好的教学效果。临床医学八年制学生总体素质较高，学习潜力很大，能很快适应新的教学方法，初步掌握了自己提出问题、解决问题的方法，在探讨问题的深入性、参与讨论的活跃性以及语言表达的逻辑性等方面有了长足的进步，争论与探讨的学习氛围逐步形成，批判性地收集和筛选资料的能力和效率得以提高，初步培养了临床思维，增强了自信心，同学之间的有效沟通与默契配合也增进了彼此间的了解和友谊，基本达到了PBL课程的学习目的。
以下是部分学生的课程感言：
范妟咨（0456186）：在我看来，“problem”是手段，而“learning”才是目的。我们由问题开始着手学习，又在互相讨论中各取所长，加深理解。这不仅仅是简单的学习知识，而是将学习、应用、合作揉合在一起，从更高层次上把握了所学知识的价值。
刘引（0556252）：通过PBL课程，我最大的收获是发现学问及学识渊博并不是不可及的事情，那些看似高深的问题，只要我们肯查阅、愿思考，都是可以很好地解决。希望增加PBL课程学时数，使得讨论更加深入。
林淼（0461053）：PBL让我收获最大的是使我学会了真正“学习“的方法。学习不单单是背诵课本上的条条框框。学习应该是遇到新问题主动地寻求答案并真正解决问题的过程。
蒋鹏瑶（（0556255）：PBL课程除了教会我们了一些知识，更教会了知识以外的一些能力：锻炼自己在众人面前表达的能力、倾听的能力、归纳总结的能力、版书的能力、和人沟通的能力。
马莹：PBL给我一种“真枪实弹”的感觉，每个case虽然只是一种情景道具，它体现了一种临床医师应有的思路。
张扬（0566178）：以往的学习是很个人的学习。而PBL，你不仅要对自己负责，而且要对其他参与讨论的同学负责。
吴祎炜（0556204）：医学知识就像一棵大树，枝枝杈杈层层叠叠。传统教学是教师讲一枝一杈交给学生并帮助学生合成大树；而PBL则是引导学生从一片树叶开始顺藤摸瓜摸索出完整的大树，所以要特别小心别错过一枝一杈。
阮巧玲（07301010240）：PBL是一门非常好的课程，它把医学的基础知识融合在一起，在教会我们各种医学相关知识的同时，也让我们从中学习临床的思维方法，学会自己探索，学会团队的讨论，学会分享和交流所得。
吕小希（08301010230）：PBL带给我的收获颇多，我认为尤为可贵的，是给每一个人提供了输出和审视自己的机会，能够激发我再思考，带着批判精神去学习，这种思维对我们来说很重要，有助于我们考虑问题得更全面，反思更彻底。这在今后的学习工作中无疑是非常重要的。
董文馨（08301010232）：PBL课程以病例为中心，培养学生自主提出问题并自行解答问题的能力，这种“自学”模式不仅巩固了我们对已学知识的掌握，还提高了我们对未知领域的探索学习能力，同时很好地培养了我们的临床思维，是一门能激发学生兴趣的临床基础课程。
黄秀文（08301016014）：PBL课程的教学方式让学生主动去查资料、思考问题并且运用所学到的知识，不是一般单纯地听课，这与一般的课程不同，是PBL课程的特点。这让学生会对所学到的内容有更深的印象、把所学的知识联系起来，系统化并运用到实际当中去解决问题，并通过解决问题进而发现新问题。团结合作也是PBL课程的另一个特点，让学生积极讨论病例、相互学习。
以下是部分学期学校教务处的课程评估结果：
| 138 | MED130143.01 | 基于疾病的多学科教学I | 钱睿哲 | 上海医学院 | 91 | 4.91 |
| 139 | MED130143.01 | 基于疾病的多学科教学I | 汪 青 | 上海医学院 | 91 | 4.90 |
| 153 | MED130144.01 | 基于疾病的多学科教学II | 钱睿哲 | 上海医学院 | 4.81 |
| 154 | MED130144.01 | 基于疾病的多学科教学II | 汪 青 | 上海医学院 | 4.79 |
| 155 | MED130144.02 | 基于疾病的多学科教学II | 钱睿哲 | 上海医学院 | 4.82 |
| 156 | MED130144.02 | 基于疾病的多学科教学II | 汪 青 | 上海医学院 | 4.78 |
