本课程具有以下三个主要特色：

 

(1)较好处理了口语课程与同层次的精读、听力等其他课程的相互关系，在内容和语言两方面，既有相当程度的关联和重合，又有适当分量的扩展和补充；

(2)把成段表达、短篇表达作为教学重点，通过对课文的学习和复述，培养学生汉语连贯表达的定势（formular）和语感；

(3)较好平衡了语言输入和语言输出的关系，学生运用课本的语言输入，就能够相当准确、自如地完成课本的有限语言运用任务，对于较为开放的语言输出任务，课本也有很好的支撑作用。

 

不论是以零起点为基准的一年级水平还是二年级水平，汉语口语课程在国内各院校的对外汉语教学课程设置中，都是标配；相应的教材也种类颇丰。但不论是教材还是课程，关注的重点大多在口语课程自身的系统性，而关注和同层级的精读、听力等其他课程的协调，尤其是进行定量分析的，并不多，不同课型之间的关系大多处于各自为政的自然状态，相互协调性比较差。在课本语言交际活动的输入和输出两端，也比较普遍地存在失调的现象，表现之一是相对于输出来讲，输入量太少，表现之二是输出和输入脱节，输入的内容和语言无法支持或满足输出活动的内容和语言需求。对于成段表达、短篇表达的关注也普遍不够，教学的重点也依旧大多侧重在词语、句式，操练活动主要集中在以句子为单位的替换、填空、完成对话等等，缺乏对语篇的整体观照。再加上课文生词比重偏高，都不利于学生成段表达和汉语语感的培养。

我们的汉语口语教材和课程期望能够在弥补上述不足方面先行一步，先试一程，形成相应的特色，蹚出一条可行的道路。